Цель:
Познакомить обучающихся с понятиями «простые и сложные предложения»; научить распознавать простые и сложные предложения, определять их основные признаки, строить простые и сложные предложения; развивать речь, фонематический слух, память, внимание;
Воспитывать интерес к русскому языку через языковые средства.
Задачи урока через планируемые результаты:
Личностные:
Создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
Создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.
Предметные:
Распознавать простые и сложные предложения; виды сложных предложений по средствам связи.
Самостоятельно конструировать сложные предложения.
Регулятивные:
Формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.
Сохранять и развивать умение сотрудничать с одноклассниками и учителем. Отвечать на вопросы, слушать и слышать.
Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач.
Извлекать нужную информацию.
Тип урока: Урок формирования умений и навыков.
Ход урока.
I . Организационный момент.
Учитель: Доброе утро, ребята и уважаемые взрослые! Я рада видеть вас сегодня на нашем уроке. Желаю всем вам успешного дня, а вам, ребята, успешной работы на уроке и хороших оценок. Не расстраивайтесь, если сегодня у кого-то что-то не получится, помните слова героя сказки «Золушка»: «Я не волшебник, я еще только учусь». Не получится сегодня, обязательно получится завтра. Главное - верьте в себя, и все у вас будет хорошо!
Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,
улыбки подарим гостям,
к уроку готовы?
Тогда за работу, удачи желаю я вам!
II . Проверка выполнения домашнего задания.
III . Актуализация опорных знаний.
Лингвистический диктант. (Слайд 1)
Раздел лингвистики, изучающий звуки речи - фонетика.
Раздел лингвистики, изучающий постановку ударения и правила произношения - орфоэпия.
Раздел лингвистики, изучающий правила обозначения звуков буквами - графика.
Раздел лингвистики, который изучает лексическое значение слова - лексика.
Раздел лингвистики, изучающий правила написания слов- орфография.
Раздел лингвистики, изучающий нормы современного русского языка - культура речи.
Название какого раздела лингвистики мы можем добавить в наш лингвистический диктант? Синтаксис.
Проверка:
Фонетика, орфоэпия, графика, лексика, орфография, культура речи, синтаксис (Слайд 2)
Что обозначает последнее слово? (Синтаксис)
Назовите самую маленькую синтаксическую единицу.
Что же такое словосочетание?
Закрепление знаний о словосочетании
Ребята из другой школы, тоже пятиклассники, выполняя задание своего учителя, выписать из предложения Вчерашний снегопад засыпал в лесу звериные тропинки. (Слайд 3) все словосочетания, выписали следующее:
вчерашний снегопад, снегопад засыпал, засыпал в лесу, в лесу, засыпал тропинки, звериные тропинки.
Внимательно изучите запись и ответьте на вопрос: Правильно ребята выполнили задание или что-то забыли? (грамматическая основа, слово с предлогом не могут быть словосочетанием)
Какие ещё слова не являются словосочетанием. (однородные члены предложения)
(Слайд 4) Запишите словосочетания в тетрадь, разберите их с подробным объяснением.
вчерашний снегопад, засыпал в лесу, засыпал тропинки, звериные тропинки.
Упражнение «Узнай слово» (Слайд 5)
- Корень такой же, как в слове ИЗЛОЖЕНИЕ
- Приставка, как в слове ПРЕДЫСТОРИЯ
- Окончание, как в слове НА ЗАРЕ
- Суффикс, как в слове СОЧИНЕНИЕ
Ответ: предложение.
В каком разделе русского языка изучается ПРЕДЛОЖЕНИЕ? (Синтаксис).
Грамматическая сказка (Слайд 6)
А сейчас послушайте сказку:
Жили-были Король и Королева. Они не могли жить друг без друга и очень редко они расставались. Правда, занятия у них были разные: Король отвечал на вопросы Кто? Что? А Королева была ужасной болтушкой и отвечала на несколько вопросов: Что делает? Что делают? Каков? И одевались они тоже по-разному. Король любил камзол из существительного и мантию из местоимения, Королева чаще всего бывала в платье из глагола.
О ком говорится в сказке? (О подлежащем и сказуемом)
Что такое подлежащее и сказуемое?
Словарная работа (Слайд 7)
В тексте сказки вам встретились незнакомые слова. Давайте познакомимся с их значением.
Камзол - старинная короткая мужская одежда, сшитая в талию, обычно без рукавов, впоследствии замененная жилетом.
Мантия - широкая и длинная одежда в виде плаща. Королевская мантия.
Упражнение в нахождении грамматической основы предложения
Найдите грамматическую основу в предложении и выпишите её в тетрадь, составьте схему предложения..
На землю падают крупные снежинки.
(Слайды 8, 9)
Падают снежинки
Подготовка к изучению темы урока (Слайды 10)
Прочитайте предложения.
Можно ли эту группу предложений назвать текстом? Почему?
Решите орфографические задачи.
Распределите предложения на две группы.
Снег покрыл землю, и наступила настоящая з..ма. Долго б..ролась з..ма с ненас(?)ной осенью. Завывает в поле х..л..дный ветер, гуляет в..юга. Осень уступила.
Затруднение? (Слайд 11). Почему такое задание вызвало у вас затруднение? (Не хватает знаний)
Коллективная работа
Тогда давайте порассуждаем. Посчитайте количество грамматических основ в каждом предложении. (Слайд 12)
Запись темы урока в тетрадь
Тема: Виды предложений по количеству грамматических основ: простые и сложные предложения. (Слайд 13)
Постановка учебных задач урока. (Слайд 13)
1) Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте следующие опорные слова 1) познакомиться с... и...;
2) учиться различать... и...;
3) учиться ставить...
4) Правильно, ребята. Мы познакомимся с простыми и сложными предложениями; будем учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить знаки препинания в сложных предложениях.
Физкультминутка.
Сейчас мы с вами проведём физкультминутку. Поскольку сегодня мы работаем по теме «Синтаксис», то разминка будет связана со знанием терминологии, которую мы используем на своих уроках.
(Правила игры. Ученики встают со своих мест, руки на поясе. Учитель называет различные термины. Если термины относятся к синтаксису, поднять руки вверх, если же к другим разделам языка - опустить руки вниз.)
Приставка, грамматическая основа, словосочетание, корень, основа слова, запятая, обстоятельство, суффикс, предложение, обращение, буква, подлежащее, существительное, точка.
Работа по теме урока.
Чтение теоретического материала в учебнике, с. 129. (Слайд 14)
Беседа по вопросам (Слайд 15)
Какие предложения называются простыми?
Какие предложения называются сложными?
Чем различаются бессоюзные и союзные сложные предложения.
Попробуйте по памяти перечислить союзы и специальные слова, которые используются для связи частей сложного предложения.
Выполнение тренировочных упражнений:
1) Что объединяет записанные на экране предложения? (Слайд 16)
Выпал снег.
Ребята радуются зимнему снегу.
(Предложения простые)
2) Работа в парах: сложить из карточек предложения
3) Проверка:
Какие предложения у вас получились? Прочитайте их.
Какие они по количеству грамматических основ в них.
Запишите одно из них под диктовку на доске и в тетради, подчеркните грамматические основы.
Небо медленно заволокли тучи, и снег повалил густыми хлопьями.
4) Составить по картинке простое предложение. Записать его в тетрадь. (Слайд 17)
1) Снег сверкает и искрится.
2) Реку тронул первый лед.
3) На ветках деревьев лежит пушистый снег.
4) Природа застыла в ожидании морозов.
5) Заснеженные деревья отражаются в воде.
Подведение итогов урока.
Чему учились на уроке?
Что понравилось на уроке?
Какими новыми открытиями мы пополнили свою “копилку” знаний?
Какой темой были объединены все предложения на сегодняшнем уроке?
Ребята, вы любите зиму? А за что?
Зима не только красивое и весёлое время года, но и суровое. Как вы думаете, почему? Кому приходится трудно зимой?
Домашнее задание: теоретический материал, с. 129, упр. № 287 (Слайд 18)
На столе лист бумаги с тремя полосками. Если вам понравился урок, вы довольны своим результатом, то раскрасьте первую полоску в красный цвет, если вы сомневаетесь в некоторых вопросах, то вторую полоску - в зелёный, если ничего не понятно, то последнюю полоску - в синий.
Чтобы скачать материал или !Урок русского языка в 9 классе
Учитель: Дедушева Вера Владимировна МОАУ «СОШ №25 г. Орска»
Знаки препинания в простом осложненном предложении. Подготовка к ОГЭ.
Тип урока : обобщение и систематизация знаний.
Цели урока:
Образовательная :
1. Повторить и систематизировать знания об обособленных членах предложения(определениях, обстоятельствах, вводных словах, однородных членах).
2. Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных членов предложения в различных синтаксических конструкциях.
4. Закрепить умения анализа текста.
Развивающая:
1. Создать условия для развития умения анализировать образную систему произведения.
2. Обогащать активный словарный запас школьников.
3. Развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать изученные факты.
Воспитательная:
1. Воспитание у учащихся нравственных качеств через образы художественного произведения
Методы обучения: проблемный, частично-поисковый.
Ход урока
Вступление.
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы продолжим подготовку к итоговой аттестации. Наша с вами задача повторить сегодня обособленные члены предложения. Вспомнить знаки препинания при обособленных членах предложения. Мы с вами должны научиться видеть обособленные члены предложения в тексте.
II . Повторение изученного:
Проверка домашнего задания:
а) обособленное определение
Задание №1
1) Тронутый преданностью старого кучера, Дубровский замолчал и предался своим размышлениям.
Задание №2
Составьте схемы к данным предложениям
1) Ошеломленная невероятным известием, мать неотрывно смотрела на отца.
2) Табун между тем уже медле(н,нн)о стал разбредаться по (не)сбитому ещё лугу, покрытому росой и паром.
Индивидуальные карточки
Спишите, расставьте пропущенные знаки препинания. Составьте схемы.
Действия человека, совершаемые по размышлении, называются поступками.
Стебли, высохшие за жаркое лето и звенящие на ветру, покрывают дикую степь.
2) Работа со средствами художественной выразительности (задание 3 ОГЭ)
(Найти соответствие)
1.Фразеологизм
2. Олицетворение- А
3. Анафора-Г
4. Сравнение-Б
5. Эпитет-В
Эпитет- художественное определение (красочное определение)
Олицетворение- наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками
Сравнение – сопоставление одного предмета с другим какого-либо предмета другому с помощью союзов: как, словно, подобно
Инверсия- обратный порядок слов
Анафора- повторение начальных слов, строки, строфы или фразы, единоначатие
Фразеологизм- устойчивое словосочетание.
Как мы понимаем смысл данного высказывания?
Найти пунктуационную ошибку в предложении. Объяснить.
(у доски самостоятельно работает ученик)
4) Устное фронтальное повторение материала об обособленном определении.
(рассказывают дети)
(Обособленные члены предложения – это члены предложения, выделенные интонационно при произношении и при помощи знаков препинания на письме. Это обособленные определения, приложения, обстоятельства, обособленные уточняющие члены предложения.)
5) Проверка работы у доски учащихся. (Проверяют дети.)
ЗАЧЕМ Я УБИЛ КОРОСТЕЛЯ?
1.Это было давно, лет сорок назад. 2. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скоше…ому лугу и у небольшой ямки, поросшей тальником, увидел птицу. 3.Она услышала меня, испугалась и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок.
4.От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать. 5.Непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. 6.Берегись тогда, живая душа. 7.Я догнал птицу и, слепой от охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.
8.Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. 9.Глаза ее были прищемле…ы мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваче…ый морозом лист, болталась.
10.Я узнал птицу. 11. Это был коростель, дергач по-нашему. 12.Все его друзья дергачи отправились в теплые края зимовать, а этот уйти не смог. 13. У него не было одной лапки – в сенокос он попал под косу. 14. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.
15. Худое, почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость, что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубле…ую птицу...
16. Много лет я живу и всякого навидался. 17. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли. 18. Но отчего, почему, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? 19.Зачем?
В.П.Астафьев.
Задания к тексту
1.Определите стиль и тип речи данного текста.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном обстоятельстве____
Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.
4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном определении____
Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, (1)потому я и догнал его. Худое,(2) почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость,(3) что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто,(4) сдуру загубленную птицу...
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном приложении_____
Я взял в руку птицу с завядшим, (1)вроде бы бескостным тельцем.Глаза ее были прищемлены мертвыми, (2) бесцветными веками,(3) шейка,(4) будто прихваченный морозом лист, (5)болталась. Это был коростель, (6) дергач по-нашему.
6. Замените словосочетание бесцветными веками, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным со связью управление._________________________________
7. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание слов.
6) Работа с текстом
О чем данный текст?
Определите стиль и тип речи данного текста(художественный, повествование с элементами описания)
Работа с заданиями к тексту
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве
Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.
7) Закрепление условий обособления обстоятельств. Вспомнить условия обособления (устная работа с предложениями)
В каких предложениях запятая при деепричастном обороте не ставится:
1) Посмотрев на поступки человека взгляни на их причины
2) Вся команда судна чинит паруса не покладая рук.
3) Полосы солнечных отблесков от волн мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая к вершинам деревьев.
III . Подведение итогов урока.
Отметить положительные моменты урока, отметить недостатки. Прокомментировать оценки.
Рефлексия. (Дети продолжают фразу учителя.
Мне сегодня на уроке понравилось….
Я сегодня испытывал затруднение в ……
Мне сегодня было интересно узнать о….
Мне сегодня было легко…..
Мне сегодня было трудно….
IV . Домашнее задание.
Работа с заданиями к тексту.
Кого-что. Книжн. Выделить из общего, создав особое от других положение. О. небольшой участок в саду.
Что. Лингв. Сделать самостоятельным (по интонации), составной частью предложения.
ОБОСОБЛЕННЫЙ. Стоящий особняком, отдельный.
(Запись понятия в словари-справочники).
Учитель: Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия “обособление”.
(Выслушиваются ответы учащихся).
- рассказать об обособленном обстоятельстве(2 группа)
Посмотрев на поступки человека, взгляни на их причины
И опять самолет рванулся в небо раскалывая и дробя мерзлый воздух
Полосы солнечных отблесков от волн мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая к вершинам деревьев.
Пролетев поначалу ровно и широко над землёй буря где-то далеко ударившись о горы собрала всю себя в ущелье и снова ушла в свою стихию.
Урок русского языка
Тема "Простое осложненное предложение»
Цель урока: закрепить постановку знаков препинания в простом осложнённом предложении; повторить орфографические навыки; повторить и закрепить разные виды разборов.
Задачи:
сформировать умение обобщать, делать выводы,
находить однородные члены предложения, вводные слова, обращения, сравнительные обороты, правильно ставить знаки препинания между ними,
развитие речевых способностей, творческого мышления, внимания, памяти, воображения,
развитие мотивации учебной деятельности;
развитие практических умений по применению теоретических знаний и аналитических способностей учащихся
воспитание коммуникативности, совместной работы и сотрудничества;
воспитание любви к родному слову, способствовать умению открывать для себя красоту окружающего мира с помощью умелого использования слова.
Тип урока - урок-путешествие.
Форма урока - на основе игровой технологии (с помощью сказки) и с применением компьютерной презентации.
Оборудование: компьютерная презентация,
Методы и способы организации учебной деятельности: беседа, практикум, решение тестовых заданий, индивидуальная работа, взаимопроверка, самопроверка.
Предполагаемый результат : овладение учащимися умениями правильной постановки знаков препинания в простом осложненном предложении, способность составлять самостоятельно подобные синтаксические конструкции, грамотно излагать мысли.
Технологии: игровая, личностно –ориентированая.
Ход урока
Предложения с обобщающим словом при однородных членах
1. Работа с теорией (устное высказывание)
Учитель. Ребята! Представьте, что вы попали на сказочный урок, который преподаёт Мальвина Буратино. На этом уроке мы повторим такие понятия, как однородные члены предложения, обобщающее слово. Научимся расставлять знаки препинания при однородных членах. Мои маленькие Буратино, используя схему на с.57 (слайд3), расскажите о том, какими синтаксическими конструкциями может быть осложнено простое предложение. Какая информация является для вас новой? (СЛАЙД 3)
Ученики. Отвечают по схеме
2. Работа с учебником (выполнение упр.131) (СЛАЙД 4)
Вот солдаты идут по степи опаленной, тихо песни поют про березку да клены. (С.Львов) (Од.)
Что же ты, моя старушка, приумолкла у окна? (А.Пушкин)(Об.)
Бьется в тесном печурке огонь на поленьях Береза, осина, да ель, да сосна, а слева долина, как скатерть равна, (Н.Некрасов)(Од.)
смола, как слеза.(А.Сурков)(С.)
3. Взаимопроверка (выполнение упр.131, предл. №5-7) (СЛАЙД 5)
Труд этот, Ваня, был страшно громаден. (Н.Некрасов) (Об.)
И кудри их белы, как снег над главою кургана. (А.Пушкин)(С.)
К счастью, в стороне блеснул тусклый свет. (К. Паустовский)(В)
4. Работа с заранее записанным на доске текстом.
Вам даны предложения. Прочитайте их с разной интонацией. Изменятся ли знаки препинания и почему?
В страшном чулане Мальвины паутина завесила всё окно полки посуду.
В страшном чулане Мальвины паутина завесила всё: окно, полки, посуду.
В страшном чулане Мальвины паутина завесила всё окно, полки, посуду.
5. Индивидуальная работа у доски
3 человека у доски выполните все виды разбора слова "паутина"
(фонетический, морфемный, морфологический).
Проведите синтаксический разбор первого предложения. Постройте схему этого предложения.
6. Самостоятельная работа (упр.133 задание 2), работа со словарем
Предложения с обращением
"Буратино, продолжим урок!"- сказала Мальвина. Девочка с голубыми волосами обратилась к непоседе-мальчику, а он продолжал бездельничать. Но мы с вами любознательные и поэтому постараемся научиться опознавать по значению, интонации, грамматической особенности (не член предложения) обращения. Узнаем, как же правильно оформлять на письме обращения.
Кому из персонажей нашей сказки принадлежат следующие слова (четверостишье заранее записано на доске или экране без знаков препинания):
(СЛАЙД 7)
Юный друг всегда будь юным
Ты взрослеть не торопись.
Будь весёлым дерзким шумным
Драться надо - так дерись.
(Черепахе Тортилле)
Расставьте знаки препинания. Чем осложнено данное предложение?
Что такое обращение?
А кому говорила эти слова мудрая черепаха? (Буратино)
Что помогает нам правильно расставить знаки препинания? (интонация)
7 . Работа с учебником (выполнение упр.136) (СЛАЙД 8)
Обращение в начале предложения
Буратино , перестань паясничать!
Обращение в середине предложения
Перестань, Буратино , паясничать!
Обращение в конце предложения
Перестань паясничать, Буратино !
Обрати внимание! (СЛАЙД 9)
Как следует обращаться друг к другу в зависимости от речевой ситуации.
1. Воспитанный человек не употребляет при обращении слова с суффиксом - к (а) (Васька, Лариска)
2.Нельзя употреблять в роли обращения местоимение ты, вы (Эй, ты!)
3. В официальной обстановке невежливо обращаться к кому-то, называя его просто по фамилии. В этом случае при фамилии употребляются общепринятые слова. (Господин Иванов!)
4. К старшим по возрасту принято обращаться по имени и отчеству: Ирина Николаевна, Наталья Витальевна.
9 . Объяснительный диктант (СЛАЙД 10,11)
Сяд..м рядком да п..говорим ла..ком.
Распахни мне об(ъ, ь)ятья твои густолистый развесистый лес!
К м..ему уд..влению мальчик (не) спал.
Моя душа я помню с детских лет ч..десного искала.
Ночью п..лил дождь.
Проведите синтаксический разбор третьего предложения. Постройте схему этого предложения.
10. Самостоятельная работа (СЛАЙД 12)
Придумайте и запишите своё предложение с обращением.
11. Подведение итогов урока.
Расскажите о постановке знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Расскажите, что интересного на уроке вы узнали об однородных членах предложения.
Что такое обращение? (О. помогают людям устанавливать контакт между собой, понимать друг друга)
Назовите признаки обращения. (Обращения могут стоять в начале, в середине или в конце предложения. Они выделяются запятыми. Обращения не являются членами предложения.)
12. Домашнее задание упр. 134, 139.
Открытый урок по русскому языку в 6 классе
Учитель: Кошелева Л. П.
Тема: Простое осложнённое предложение. Вводные слова.
Цели:
Предметные (образовательные):
выработать умение видеть вводные слова в предложении;
формировать умение конструировать предложения с вводными словами;
формировать умение выделять вводные слова на письме запятыми;
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов.
Метапредметные (развивающие):
развитие познавательного интереса к языку и познавательной активности учащихся во время урока;
развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления;
развитие речи учащихся;
Личностные (воспитывающие):
воспитание интереса к предмету и внимания к слову;
воспитание любознательности, творческой активности;
воспитание умения выбирать информацию и критически к ней относиться.
Тип урока: урок рефлексии
Вид урока: урок-исследование.
Оборудование к уроку: компьютерная презентация, карточки.
1Мотивирование к учебной деятельности
Осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке.
Что вы знаете о предложении? «Бусы»2.Создание учебной ситуации
Актуализация знаний(Работа в зоне актуального развития обучающихся)
Сегодня мы с вами продолжим изучение темы «Простое осложненное предложение» Запишем число и тему урока.
Но прежде вы должны сказать, что мы о нем уже знаем?Предлагаю вам задание. Что это за слова?
КОНЕЧНО БЕССПОРНО
Вводные слова.
Постановка учебной задачи
Что мы уже знаем про вводные слова? Забыли? Проблема?
Что нам надо узнать, чтобы решить проблему?
По опорным словам сформулируйте цель нашего урока.
Узнать о …, определить их … и роль в …
(Цель: узнать о вводных словах, определить их признаки и роль в предложении.)
И сегодня мы должны выяснить…
Чтобы решить нашу проблему мы должны вспомнить
что такое вводные слова, Провести исследование и ответить на вопросы:3. Добывание недостающих знаний
Итак, начинаем исследование. Взгляните на экран. Перед нами отдельные слова. Попробуйте составить из них предложение.
счастью стремятся к все люди Докажите, что это действительно предложение Бесспорно, наверное, возможно, к радости. Попробуем ввести в это предложение одно из данных слов, например, возможно Как вы думаете, куда мы можем его ввести, в какую часть предложения? Попробуем поставить его в середин. (Впереди предложения) Посмотрите, как ведут себя члены предложения по отношению к этому слову? Как вы думаете, почему? Побуждающий диалог Исследуем наше предложение. Разберем его по членам предложения Что мы выяснили? Подчеркиваем его особо. (+++). Вводные слова могут иметь и другое значение, например, указывать на последовательность изложения. Такие вводные слова, как во-п е рвых, во-вторых, в-третьих и т.д. Один мудрец сказал, что для того, чтобы быть счастливым, человеку нужно богатство. А как вы думаете, что человеку нужно для счастья? Попробуйте привести друг другу как можно больше примеров того, что делает человека счастливым, используя при этом вводные слова во-первых, во-вторых. Сядьте лицом друг другу. Начали! Итак, что, по – вашему, человеку нужно для счастья: во-первых …, во-вторых …, в – третьих …. Спасибо, я услышала много интересного. Как и вы, я считаю, что человек будет счастливым тогда, когда будет здоров. Я вам желаю быть здоровыми и грамотными. Но в любом случае - люди стремятся к счастью. Вернемся к нашему предложению. Все люди стремятся к счастью. Мы выяснили, что слово к счастью здесь является членом предложения. А можно ли составить такое предложение, чтобы в нем слово к счастью было вводным? Я в это время тоже составила предложение и вот, что получилось. К счастью, мы быстро решили трудную задачу. Ведь мы - умелые конструкторы предложений! Что выражает это вводное слово? (чувство радости). Совершенно верно, это слово выражает чувство радости говорящего. А теперь попробуйте переконструировать это предложение так, чтобы оно соответствовало этим схемам, используя другие вводные слова: [ _________ , +++, ====== ]. [ _________ =======, ++++ ]. Изменился ли при этом смысл предложения? Итак, наше исследование подходит к концу. Давайте сделаем выводКакие затруднения вы испытываете?
Первичное закрепление
А у вас на столах лежат таблицы. Я буду читать предложение. Если в них будет находиться вводное слово, то вы ставите плюс под словом “ДА”, а если вводного слова нет, то вы ставите минус под словом “НЕТ”.
Мир кажется мне книгой.
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Выглядит он, правда, неважно.
Миша, несомненно, решит задачу. (уверенность)
К счастью, прозвенел звонок (радость)
Поздно вечером к ключу, вероятно, приходили на водопой горные козлы.(предположение)
Спасибо, ты хорошо справился со своим заданием.
****************************************************************************
Задание: вставьте в текст подходящие по смыслу вводные слова, используя материал для справок.
Чем хорош автомобиль? ___________, в нем удобно ездить.
_____________,он быстро передвигается. ____________, автомобили бывают разные: грузовые, легковые, пожарные.
Все это, хорошо, но когда вдохнешь облако черного выхлопа от мощного самосвала – не прокашляешься.
_______________, без автомобилей уже не обойтись, а ____________, – кроме пользы, немало от них и вреда.
______________, где же выход? Выход в том, что надо искать абсолютно новые средства транспорта.
Чем хорош автомобиль? _
во-первых
__________, в нем удобно ездить.
_
во-вторых____________,
он быстро передвигается.
В -третьих
____________, автомобили бывают разные: грузовые, легковые, пожарные.
Все это,
конечно
, хорошо, но когда вдохнешь облако черного выхлопа от мощного самосвала – не прокашляешься.
Есть у автомобиля и другие недостатки: он сжигает дорогой бензин, сам может попасть в аварию и невинного пешехода покалечить. Тут и призадумаешься.
_
С одной стороны______________,
без автомобилей уже не обойтись, а _
с
другой_
______, – кроме пользы, немало от них и вреда.
_____
значит_
________, где же выход? Выход в том, что надо искать абсолютно новые средства транспорта
Задани е: найти вводные слова, определить группу по значению, расставить знаки препинания.
Начался дождь, и я безусловно вымок до нитки.
Июнь возможно будет теплым.
Он к удивлению моему не рассердился, а рассмеялся.
К счастью в глубине леса блеснул свет, и мы вышли на широкую поляну.
Кажется шепчут колосья друг другу: “Скучно нам слушать осеннюю вьюгу”.
Мы долго плутали по лесу, но грибов к сожалению не нашли.
Говорят человек создан для счастья, как птица для полета.
Сделаем вывод
“Вводные слова”.
Что такое вводные слова
Вводные слова – это те слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к высказываемому (уверенность, неуверенность, радость)”.
являются ли они членами предложения или не являются, в какой части предложения они могут находиться, выделяются ли они знаками препинания,меняется ли смысл предложения, если мы введем в него такие слова.
4.Самостоятельная деятельность
Из данных предложений выберите те, которые осложнены вводными словами(1 ряд), обращениями(2 ряд), сравнительными оборотами(3 ряд). Запишите предложения в тетрадь. Вводные слова, обращения, сравнительные обороты выделите. Устно объясните постановку знаков препинания.
1). Забор пожалуйста ответь ты соб..раеш..ся созреть? (М.Яснов)
2).У туч?ки розовое брюшко она л..жит в воде как хрюшка.(М.Яснов)
3).Вчера прил..тела какая-то птица наверное с нами х..тела простит..ся.(Р.Муха)
4).Эй Баран Бараныч ты помылся на ноч..?(М.Яснов)
5).Огромный контейнер стоит у ворот и лентами весь перевязан как торт.(А.Усачёв)
6). По-моему уже не та я сосулька прош..птала, тая. (Р.Муха)
7).Не решает..ся задачка – хоть убей! Думай думай голова поскорей!
(М.Бородицкая)
8).Увидя свой хвост, уд..вилась змея Неужто друз..я это всё ещё я? (М.Бородицкая)
9).Я зеркальце ручное оставила в саду чтоб феи под луною катались как на льду. (М.Бородицкая)
Учитель: Проверим.
1-ый ряд – 1, 3, 6 предложения.
2-ой ряд – 1, 4, 7, 8 предложения.
3-ий ряд – 2, 5, 9 предложения.
Какие орфограммы встретились?
БГПУ (хотела, лежит, прилетела, прошептала…)
Корни с чередованием (собираешься)
ТЬСЯ-ТСЯ в глаголах (проститься, не решается…)
Ь после шипящих, разделительный Ь…
***********************************************************************
1Рефлексия Цифровой диктант
1-Предложения с однородными членами.
2-Предложения с обращениями
3- Предложения с вводными словами
4- Предложения со сравнительными оборотами
4.Нашу речку, словно в сказке, за ночь вымостил мороз.
2.Что ты, моя старушка, приумолка у окна?
1.Встают предо мною деревни, поля и леса.
2. Ты солнцем создан,Алтай, живи и процветай.
3.Алтай, несомненно, красивейшая горная страна.
1.Мимо башен, идолов, гробниц Катунь неслась широкою лавиной.
4.Месяц, будто белый медвежонок, лапу протянул в моё окно.
3.Гора Белуха, безусловно, высочайшая вершина Алтая.
3.Может быть, вам запомнится этот урок.
1
Кластер
Простое предложение может быть осложнено
Сравнительными оборотами Однородными членами
Обращениями
Домашнее задание: индивидуальные карточки.
Устанавливает осознанность ситуации. Организует деятельность по применению новых знаний.
Цель этапа: актуализировать полученные знания учащихся.
… выполняет индивидуальное задание (ОЧП)
А мы, чтобы закрепить знания, выполним упр.358 учебника (стр.247). Вы должны распределить предложения на 2 группы:1) простые осложненные,2)простые неосложненные. В тетради указываем только № предложения (переписывать не нужно).
Давайте проверим. Читаем предложение. Определяем, является ли оно осложненным, определяем тип осложнения.
Какое предложение вы не выписали? Почему?
Обратите внимание на то, какие разнообразные знаки препинания нам встретились в этом упражнении для обособления. Как вы считаете, что нужно учитывать при выборе знака препинания?
Да, верно, всегда необходимо «видеть» и учитывать строение предложения, так как в русском языке пунктуация связана со структурой предложения, его смысловым наполнением.
…, ты справилась с предложенным заданием? Тогда я прошу тебя выступить в качестве консультанта и рассказать нам об ОЧП. Класс я прошу зафиксировать основные положения в тетради.
Спасибо. …дала довольно исчерпывающие ответы на поставленные вопросы, сумев выстроить логичное высказывание по опознавательным признакам однородных членов предложения и их роли в речи. Может быть, кто-то хочет задать вопрос …?
Обращаю ваше внимание на то, что схема постановки знаков препинания при ОЧП находится в вашем раздаточном материале на столе, она поможет вам чуть позже при выполнении заданий.
Предлагаю продолжить работу. Давайте уточним, какие определения являются однородными, а какие- нет. Индивидуальное домашнее задание было у … (ПРЕЗЕНТАЦИЯ). Помним о том, что нужно вести записи в тетради.
Теперь, когда мы уточнили понятие об однородных/неоднородных определениях, перейдем к практическим заданиям. Подпишите, пожалуйста, свой лист. Прочитайте предложения Задания 1 и проанализируйте их структуру (раздаточный материал на партах).
Задание 1.
1.У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом.
2.Доцветали разноцветные махровые гвоздики.
3.Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины.
По отношению к какому предложению мы будем говорить об однородных определениях? Аргументируйте свой выбор.
Какое предложение содержит неоднородные определения? Докажите.
Почему вы не выбрали в качестве примера первое предложение?
Какими определениями в художественном тексте являются эпитеты? При выполнении какого задания ЕГЭ вам может пригодиться знание об этом?
Поставьте на листе с заданиями самооценку за выполнение этого задания.
Перейдем к Заданию 2. Ваша задача - расставить недостающие знаки препинания, найти в предложениях однородные и неоднородные определения, показать их графически. Двух желающих я попрошу выполнить задание на доске.
Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите, почему определения являются однородными/неоднородными.
1.Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета.
2.Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной верной истинной дружбы.
3.Огромное родовое имение было почти расстроено его предками.
4.На старом стершемся и посеревшем от времени переплете вился тускло-золотой филигранный узор редкой сложности.
Поменяйтесь, пожалуйста, заданием с соседом по парте и проверьте его работу. Поставьте оценку за выполнение задания.
Возьмите свою работу.
Давайте проверим работу ребят у доски и оценим их ответы.
Сравните ответы со своими, самооценку зафиксируйте после Задания 2.
Продолжаем работу по подготовке к экзамену. Задание № 15 ЕГЭ звучит следующим образом: «Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую». Задание предлагает нам проанализировать структуру простого предложения с различными типами осложнения. Давайте проверим, насколько вы компетентны в этом задании. Выполняем Задание 3 раздаточного материала:
Задание 3 « Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую».
1. Она достала из своего ручного мешка маленькую записную книжку в удивительном переплете.
2. Вера вынула из вазочки две маленькие розы, розовую и карминную.
3.Аносов нагнул голову к борту шинели, понюхал цветы и вдруг улыбнулся славной старческой улыбкой.
4. Была какая-то уютная прелесть в его неторопливом и наивном повествовании.
5. Навстречу ей вышла сероглазая старая женщина, очень полная, в серебряных очках.
6. Море меня волнует, и радует, и поражает.
Знаки препинания вы можете расставлять прямо на листах. Ваш ответ?
Верный ответ -2,3. Так ли у вас?
Давайте проверим правильность ваших рассуждений. Проанализируем каждое предложение с точки зрения осложненности.(Предложения вывожу на слайдах.)
Поставьте самооценку за выполнение этого задания.
Скажите, пожалуйста, рассмотренные нами ранее однородные и неоднородные определения являются согласованными или нет?
В чем проявляется согласование?
Как называется несогласованное определение, выраженное именем существительным, относящееся к другому существительному?
Для того чтобы актуализировать знания о приложении, выполним Задание 4.
Задание 4. Найдите в предложениях приложение, обозначьте его графически. Расставьте необходимые знаки препинания.
1.Обитатели пригородного морского курорта-большею частью греки и евреи-спешно перебирались в город.
2. Вера Николаевна Шеина, жена предводителя дворянства, не могла покинуть дачи.
3.Анна унаследовала монгольскую кровь отца татарского князя.
4. Генерал Аносов, тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки.
5. Сейчас увидите, господа, краткое жизнеописание вашей возлюбленной сестры Людмилы Львовны.
Давайте проверим вашу работу. Зачитываем предложение, называем в нем приложение, комментируем необходимость постановки знаков препинания. Попутно можно делать необходимые исправления.
Поставьте в лист с заданиями самооценку.