Организация домашней работы учащихся.
Дифференцированные домашние задания в начальной школе.
Задавание на дом уроков - палка о двух концах, и если оно методически не продумано, то может приводить как раз к обратным результатам: научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учёбе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности.
Н.К.Крупская
Основные требования, предъявляемые к домашнему заданию.
· Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание должно быть посильным для большинства учащихся класса.
· По степени трудности домашнее задание должно быть примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.
· Содержание задания должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны знать, что и как делать.
· Сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.
· Домашнее задание может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным.
Непременным условием успешного усвоения учащимися программного материала является подготовка школьников к выполнению домашней работы,руководство ею со стороны учителя.
Подготовка к выполнению домашней работы
· Время сообщения домашнего задания не обязательно относить к окончанию урока. Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда их внимание не так рассеяно и силы не на пределе. Задание нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык.
· Сообщение домашнего задания должно сопровождаться необходимым для младшего школьника инструктажем: внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении.
· Работу по формированию умений выполнять задания, включенные в домашнюю работу, необходимо проводить на уроке.
· В помощь учащимся учитель предлагает памятки по выполнению определенных видов домашней работы (как правильно решать задачу; как учить наизусть стихотворение; как подготовить план пересказа; как выполнять работу над ошибками и др.).
· Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель разъясняет родителям, как правильно оказывать учащимся разумную помощь в выполнении домашних заданий.
Организация проверки домашнего задания
При проверке домашней работы учащихся задача учителя заключается в том, чтобы взять под контроль не только систематичность выполнения каждым учеником домашнего задания, но и степень самостоятельности ученика при его выполнении, а также уровень усвоения учебного материала в процессе домашней работы.
Возможные формы проверки:
· фронтальный контроль;
· выборочный контроль;
· взаимоконтроль учащихся при работе в парах;
· самоконтроль учащихся.
Задания учащимся для проверки домашней работы:
· выделить главное в теории и выполненных упражнениях (заданиях);
· сжать (концентрированно подать за максимально короткое время) материал;
· дать рецензию на ответ, дополнить, обобщить, сделать выводы, высказать свое отношение к излагаемому материалу;
· нацелить постановкой вопросов на упущенное, но существенное в ответах соучеников;
· выделить вопросы и проблемы, разрешить которые мы не можем на данном уровне знаний (подведение к новой теме);
· продолжить ответ одного ученика ответом другого (логически или в виде плана);
· выполнить самостоятельно задания с измененными условиями;
· взаимопроверка в парах; самооценка выполненных заданий;
· повторное выполнение заданий без изменения условий;
· повторно возвратиться к информации (заданиям), в которой учащиеся допускали ошибки (в конце урока или на следующем);
· составить вопросы к теме, изучаемой дома.
Домашнее задание по каждому предмету должно быть строго регламентировано по объему и согласовано с заданиями по другим предметам.
Перегрузку учащихся могут вызвать:
· чрезмерно большое домашнее задание;
· чрезмерно трудное домашнее задание;
· несформированность у учащихся умений, необходимых для выполнения определенного вида задания;
· неумение учащихся правильно оформить выполненное задание.
Известный русский педагог К.Д. Ушинский справедливо говорил, что у ребенка, который длительно занят приготовлением уроков, ослабевают память и внимание, снижается успеваемость.
Домашние задания учащимся начальных классов даются с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:
в 1-м классе (со второго полугодия) - до 1 часа;
во 2-3х - до 1,5 часов ;
в 4-м - до 2-х часов.
Примерный объем домашних заданий
для учащихся 2-4-х классов
№ п\п | Учебный предмет | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Математика | Задача или 2 столбика примеров | Задача или 3 столбика примеров, но всего не более 16 | Задача и 2 выражения, или 2 задачи, или задача и 4 примера |
|
Русский язык | 15-17 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания | 25-28 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания | 35-37 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания |
|
Литературное чтение | Не более 1-1,5 страниц | Не более 2-2,5 страниц | Не более 3-3,5 страниц |
|
Окружающий мир | Не более 1-1,5 страниц | Не более 2-2,5 страниц | Не более 2,5-3 страниц |
Объем и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать СанПиНу по каждому классу (устные и письменные задания, включая иностранный язык). Объём домашних заданий по всем предметам в совокупности даётся учащимся с учётом возможностей их выполнения, но не должен превышать 50% объема аудиторской нагрузки и по содержанию не должен быть сложнее классно-урочного материала.
Необходимо учесть, что в максимальные нормы входят все задания устного и письменного характера. Также данные нормы рассчитаны на всех учащихся с различным потенциалом. Отсюда следует, что нормы домашних заданий предполагают дифференцированный подход к каждому школьнику (объем, характер и степень сложности домашних заданий, включая иностранный язык).
Дифференцированные домашние задания
Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.
В расчете на какого ученика давать домашнее задание – на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.
Установлена закономерность 1: 6,
что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.
Одно и то же задание для сильных может быть легким, для слабых - трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом. Домашняя работа эффективна только тогда, когда все дети готовы к самостоятельному ее выполнению.
Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Основным путем осуществления данной задачи является дифференци рованный подход, который состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу. Он необходим на всех этапах обучения: как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении домашних работ. Любое домашнее задание должно выводить школьника на более высокий уровень его интеллектуального развития и самостоятельности решений.
Дифференцированный подход к объему и содержанию домашних заданий осуществляется с учетом познавательных возможностей и особенностей учащихся.
При этом происходит закрепление знаний, умений и навыков, развитие логического мышления, формирование само стоятельности, самоконтроля ответственного отношения к учебе.
Предлагая дифференцированные домашние задания необходимо учитывать:
способность ребенка к учебной деятельности (быстрое освоение учебного материала, глубину его осмысления);
умение выражать свои мысли;
познавательную активность (проявление интереса к знаниям);
организованность в работе (умение доводить начатое дело до конца).
Исходя из индивидуальных особенностей детей, задания подбираются так, что при подчинении единой познавательной цели и одной теме они отличаются разной степенью трудности.
Три группы (уровня) сложности: (учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предназначает определенной группе учеников):
1. Выполнение домашних заданий, требующих усвоения правил в пределах образовательного стандарта изучаемых тем и получение оценки - 3-4;
2. Выполнение домашних заданий, требующих выхода за пределы объема, требующих усвоения правил, выходящих за пределы образовательного стандарта и стимулирующих более высокую оценку - 4-5;
3. Выполнение домашних заданий, требующих самостоятельных решений, находок, идей, творческого подхода и стимулирующих высокую оценку – 5.
Для 3 уровня можно использовать такие задания, как:
задания на выявление закономерностей;
задания на развитие логики;
рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;
составление обратных задач, подобных заданий;
разгадывание ребусов, головоломок, кроссвордов;
составление предложений и текстов;
составление схем предложений;
составление загадок;
составление вопросов к тексту;
составление плана текста;
выполнение заданий, требующих энциклопедических знаний;
Примеры дифференцированных заданий:
Русский язык:
1 группа учащихся - задания вида ЗВ_НОК, СТ_РОНА, ЦВ_ТОК, СН_ ЖИНКА вставить пропущенную согласную букву. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - предложено вставить пропущенную букву и найти проверочное слово. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо придумать несколько слов на это правило и составить с ними предложения на определённую тему. (Оценивается на «5»)
Математика:
1 группа учащихся - задания вида: начертить ломаную линию как в учебнике, узнать её длину. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - предложено начертить ломаную, узнать её длину и выразить её в миллиметрах и если можно в дециметрах. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо начертить ломаную такой же длины, но с большим количеством звеньев. (Оценивается на «5»)
Чтение:
1 группа учащихся – Прочитать выразительно стихотворение К.Чуковского «Радость». (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - Прочитать выразительно стихотворение К.Чуковского «Радость», подобрать рифму к словам:
Лягушка
Кошка
Мальчик
(Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески: придумать к словам рифму и сочинить с одной из рифм короткое стихотворение (двустишие). (Оценивается на «5»)
Эти задания способствуют развитию способностей детей, углублению знаний. Выполняя такие задания, учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность (в данном случае выбор уровня), самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, памяти и творческого воображения .
Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях, дают возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным – развить свои интересы до глубокой увлеченности, тех и других учат самостоятельному познанию.
Когда же и как давать дифференцированное домашнее задание?
Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда внимание детей не так рассеяно и силы не на пределе. Задание должно сопровождаться чётким инструктажем учителя: внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении. Ученики делают выбор и записывают задание в дневники.
Задача учителя активно наблюдать за обучающимися, чтобы они не привыкали выполнять тот вариант домашних заданий, которые не требуют интеллектуальных затрат, а всё время стимулировать их мотивацию на успех, преодоление трудностей.
Литература:
1. Гершунский Б.С., Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в образовании. «Философия образования», М: 1998
2. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. Журнал «Директор школы», 1995, №3, с. 39-45.
1. Предварительные задания по уровню трудности:
· облегчённому;
· среднему;
· повышенному.
2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных упражнений возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся.
5. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.
6. Упражнения с указанием минимального и максимального количества
заданий для обязательного выполнения.
7. Дифференцированные задания с разной степенью помощи.
Рабочий план реализации проекта.
Свой проект я реализую в 3 этапа:
Подготовительный этап. На первом этапе осуществлялось изучение и анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, в результате этого были выявлены возможности организации дифференцированного подхода к учащимся начальных классов. Были сформулированы цель и задачи, рабочая гипотеза исследования. Изучалось состояние исследуемой проблемы в практике начальной школы, а также проводились проверочные работы с целью выявления сформированности у младших школьников общего умения выполнять практические и теоретические задания на уроках окружающего мира.
Основной этап. На этом этапе велась разработка теоретических положений уровневой дифференциации обучения выполнения практических и теоретических заданий на уроках окружающего мира и методических средств ее реализации. Был проведен поисковый эксперимент, в ходе которого осуществлялся поиск возможностей реализации выдвинутых положений и подтвердилась правильность выбора моделирования в качестве средства дифференциации деятельности учащихся. При анализе результатов эксперимента корректировались методические аспекты рассматриваемой проблемы.
На этом же этапе проводился обучающий эксперимент. Полученные результаты были проанализированы и обработаны средствами статистики, что позволило подтвердить справедливость теоретических выводов.
Диагностические исследования проводились в виде тестирования в начале эксперимента и в конце его (Приложение 1). Результаты диагностики:
Мной осуществлялась:
1.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА.
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например: пересказ знакомого текста, выполнение простых заданий на основе изученных приёмов.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
Продуктивные задания, например:
классификация животных;
создание модели поведения объекта или героя, предсказание событий;
задания с недостающими или лишними данными; выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа выполнения задания; самостоятельное составление кроссвордов по тексту.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ
ТРУДНОСТИ
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
усложнение изучаемого материала (например, в 3-ей группе готовят пересказ текста учебника, во 2 и 1 – готовят дополнительный материал по теме);
увеличение количества изучаемого материала (например, в 3 группе готовят опережающий материал или доклад кроме основного задания);
использование обратного задания вместо прямого (например, 2-й и 3-й группам даётся задание на решение кроссворда, а 1-й группе – на его составление).
3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, ребусы, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек и заданий из тетради «Окружающий мир».
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3-й группы), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная. Для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
5.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи использую: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, записей на доске).
На карточках могут использоваться различные виды помощи:
образец выполнения задания: показ способа выполнения, образца рассуждения и оформления;
справочные материалы;
наглядные опоры, иллюстрации, модели;
дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задании, указание на какую-нибудь деталь, существенную для выполнения задания);
вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
начало выполнения задания или частично выполненное задание.
Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом
Заключительный этап. Итоги работы: Новизна работы состоит в том, что в ней проблема дифференциации процесса обучения на уроках окружающего мира в начальных классах решается за счет варьирования степени полноты предоставления учащимся ориентировочной основы деятельности.
Теоретическая значимость проекта заключается в:
Разработке дидактических материалов уровневой деятельности учащихся при выполнении заданий на уроках окружающего мира, отражающих динамику развития учащихся и методических средств ее реализации;
Выявлении уровней умения выполнять задания на уроках окружающего мира младшими школьниками; определении возможностей управления разноуровневой деятельностью учащихся начальных классов с целью ее совершенствования.
Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического и методического обеспечения уровневой дифференциации в обучении младших школьников выполнению заданий на уроках окружающего мира. Результаты работы могут быть использованы при составлении конспектов уроков окружающего мира по УМК Виноградовой Н.Ф. «Начальная Школа 21 века».
Здравствуйте, дорогие читатели. Сегодня нам хотелось бы познакомить вас с различными видами дифференцированного домашнего задания.
Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.
В расчете на какого ученика давать домашнее задание - на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.
Установлена закономерность 1: 6, что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.
Дифференцированный подход к объему и содержанию домашних заданий осуществляется с учетом познавательных возможностей и особенностей учащихся.
При этом происходит закрепление знаний, умений и навыков, развитие логического мышления, формирование самостоятельности, самоконтроля ответственного отношения к учебе.
Предлагая дифференцированные домашние задания необходимо учитывать:
- способность ребенка к учебной деятельности (быстрое освоение учебного материала, глубину его осмысления);
- умение выражать свои мысли;
- познавательную активность (проявление интереса к знаниям);
- организованность в работе (умение доводить начатое дело до конца).
Три группы (уровня) сложности: (учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предназначает определенной группе учеников):
- Выполнение домашних заданий, требующих усвоения правил в пределах образовательного стандарта изучаемых тем и получение оценки - 3-4;
- Выполнение домашних заданий, требующих выхода за пределы объема, требующих усвоения правил, выходящих за пределы образовательного стандарта и стимулирующих более высокую оценку - 4-5;
- Выполнение домашних заданий, требующих самостоятельных решений, находок, идей, творческого подхода и стимулирующих высокую оценку - 5.
Для 3 уровня можно использовать такие задания, как:
- задания на выявление закономерностей;
- задания на развитие логики;
- рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;
- составление обратных задач, подобных заданий;
- разгадывание ребусов, головоломок, кроссвордов;
- составление предложений и текстов;
- составление схем предложений;
- составление загадок;
- составление вопросов к тексту;
- составление плана текста;
- выполнение заданий, требующих энциклопедических знаний;
Примеры дифференцированных заданий :
Русский язык :
1 группа учащихся - задания вида ЗВ_НОК, СТ_РОНА, ЦВ_ТОК, СН_ ЖИНКА вставить пропущенную согласную букву. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - предложено вставить пропущенную букву и найти проверочное слово. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо придумать несколько слов на это правило и составить с ними предложения на определённую тему. (Оценивается на «5»)
Математика :
1 группа учащихся - задания вида: начертить ломаную линию как в учебнике, узнать её длину. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - предложено начертить ломаную, узнать её длину и выразить её в миллиметрах и если можно в дециметрах. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо начертить ломаную такой же длины, но с большим количеством звеньев. (Оценивается на «5»)
Литературное чтение :
1 группа учащихся - Прочитать выразительно стихотворение К.Чуковского «Радость». (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
Лягушка
Кошка
Мальчик
(Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески: придумать к словам рифму и сочинить с одной из рифм короткое стихотворение (двустишие). (Оценивается на «5»)
Эти задания способствуют развитию способностей детей, углублению знаний. Выпол-няя такие задания, учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность (в данном случае выбор уровня), самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, памяти и творческого воображения.
Список литературы:
1. Гершунский Б.С., Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в образовании. «Философия образования», М: 1998
2. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. Журнал «Директор школы», 1995, №3, с. 39-45.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа с.Ленинское»
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ
4 КЛАСС
из работы методического объединения по преемственности
начального и основного звена
Май 2014
Личностно - ориентированное обучение предусматривает
дифференцированный подход. Необходимо вовлечь каждого учащегося в
активную познавательную деятельность. Дифференцированная форма
деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по
разноуровневым заданиям. Дифференцированное задание - это задание,
построенное с учетом особенностей типологической группы учащихся, т.е.
группы, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и
уровнем их усвоения. Как показывает опыт, реально в каждом классе
выделяются четыре типологические группы учащихся:
Первая группа – это учащиеся, знающие “сверх программы”;
Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений;
Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений;
Дифференцированная форма обучения позволяет помочь ребенку в его становлении как личности, помогая ему постепенно избавляться от закомплексованности перед ученическим коллективом, от боязни преодоления учебных преград, помогает повысить самооценку.
Рекомендуемые задания представлены в трёх вариантах и отличаются степенью сложности и объёмом:
Вариант «А» - для учащихся с низким уровнем сформированности математических знаний, умений и навыков.
Вариант «Б» - для учащихся со средним уровнем сформированности математических знаний, умений и навыков.
Вариант «В» - для учащихся с высоким уровнем сформированности математических знаний, умений и навыков.
Учителю необходимо помнить, что для учащихся группы «А» зачастую требуются карточки-помощники с необходимыми образцами выполнения, рисунками, схемами, алгоритмами решения. Учитель должен их подготовить в необходимом количестве, исходя из потребностей своего класса.
Педагогами МО по преемственности начального и основного звена была разработана система заданий, которая поможет учителю составить разноуровневые индивидуальные карточки, ориентированные на каждого обучающегося; самостоятельные работы, которые способствует повышению уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся; повысят заинтересованность учащихся в изучении предмета, предупредят отставание программного материала, обеспечат активную работу каждого ученика, раскроют индивидуальные особенности детей, повысят уровень подготовки к уроку.
СОДЕРЖАНИЕ
Система разноуровневых заданий для уроков математики в 4 классе, ориентированная на реализацию дифференцированного подхода при организации контроля
знаний по темам:
Связь между величинами: скорость, время, расстояние.
Решение задач на движение в противоположные стороны.
Решение задач на встречное движение.
Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз представленных в косвенной форме.
Решение задач на пропорциональное деление.
Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.
Решение задач на нахождение
На нахождение неизвестного по двум разностям.
Величины. Единицы длины. Километр. Таблица единицы длины.
Взаимосвязь между скоростью, временем, расстоянием
Выражение и его значение. Порядок выполнения действия.
Закрепление изученного материала «единицы длины», «арифметические действия», «решение задач и уравнений».
Закрепление изученного материала по темам «способы решения задач. Решение примеров, уравнений»
Закрепление изученного материала по темам «умножение многозначных чисел. Решения задач, уравнений. Преобразования»
Закрепление изученного материала по темам нумерация чисел в пределах 1000. Арифметические действия с числами в пределах 1000. Решение задач.
Закрепление изученного материала по темам единицы измерения длины, площади, массы. Арифметические действия с числами в пределах 1000.
Закрепление изученного материала по темам «нумерация чисел больше 1000. Арифметические действия с опорой на нумерацию. Сумма разрядных слагаемых. Сравнение многозначных чисел.
СВЯЗЬ МЕЖДУ ВЕЛИЧИНАМИ: СКОРОСТЬ, ВРЕМЯ, РАССТОЯНИЕ.
ВАРИАНТ А
υ
ВАРИАНТ Б
Расстояние между двумя городами 325 км. После того, как автобус прошел несколько часов со скоростью 60 км/ч, до другого города осталось 85 км. Сколько часов автобус уже был в пути?
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ В ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ СТОРОНЫ.
ВАРИАНТ А
Реши задачу:ВАРИАНТ Б
От одной пристани одновременно в противоположных направлениях отошли два теплохода. Первый шел со скоростью 5 км/ч, а второй – 4 км/ч. Какое расстояние будет между теплоходами через 3 часа?
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ВСТРЕЧНОЕ ДВИЖЕНИЕ.
ВАРИАНТ А
Реши задачу:ВАРИАНТ Б
Реши эту задачу двумя способами:Из двух населенных пунктов навстречу друг другу одновременно вышли два лыжника. Первый шел со скоростью 12 км/ч, а второй – 14 км/ч. Через 3 ч они встретились. Какое расстояние было между поселками?
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА УВЕЛИЧЕНИЕ И УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЛА В НЕСКОЛЬКО РАЗ ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В КОСВЕННОЙ ФОРМЕ.
ВАРИАНТ А
Реши задачи:В бидон помещается 15 стаканов воды. Это в 3 раза больше, чем в кастрюлю. Сколько стаканов воды помещается в кастрюлю?
В кастрюлю помещается 5 стаканов воды, это в 3 раза меньше, чем в бидон. Сколько стаканов воды помещается в бидон?
ВАРИАНТ Б
Реши задачу:В магазин привезли 150 кг белого хлеба. Это в 3 раза больше, чем черного хлеба. Сколько всего килограммов белого и черного хлеба привезли в магазин?
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ПРОПОРЦИОНАЛЬНОЕ ДЕЛЕНИЕ.
ВАРИАНТ А
Реши задачу:В первый день продали 24 кг винограда, а во второй – 30 кг винограда. Сколько ящиков винограда продали в первый день и сколько во второй день, если всего продали 9 одинаковых ящиков?
ВАРИАНТ Б
Составь задачу по краткой записи условия и реши ее:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА НАХОЖДЕНИЕ ЧЕТВЕРТОГО ПРОПОРЦИОНАЛЬНОГО.
ВАРИАНТ А
Реши задачу :Отец принес для полива растений 8 ведер воды, а сын – 2 ведра. Всего они принесли 80 л воды. Сколько воды входит в одно ведро, если все ведра одниковые?
ВАРИАНТ Б
Реши задачу:Мама заготовила 5 банок яблочного сока и 4 такие же банки вишневого сока. Всего 18 литров. Сколько литров яблочного сока и сколько литров вишневого сока заготовила мама?
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА НАХОЖДЕНИЕ
НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО ПО ДВУМ РАЗНОСТЯМ.
ВАРИАНТ А
Реши задачу:Во втором куске ткани на 4 м больше, чем в первом. И получилось из него на 2 плаща больше, чем из первого куска. Сколько метров ткани идет на 1 плащ? Сколько метров ткани идет на 6 таких же плащей?
ВАРИАНТ Б
Реши задачу:В первом куске – 10 м ткани, во втором – 6 м ткани. Из первого куска можно сшить на 2 плаща больше, чем из второго? Сколько метров идет на 1 плащ? Сколько метров пойдет на 8 таких плащей?
ВЕЛИЧИНЫ. ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ. КИЛОМЕТР.ТАБЛИЦА ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ.
ВАРИАНТ А
Выполни преобразования:1 км = ... м 1 дм = ... см
1 м = ... дм 1 см = ... мм
ВАРИАНТ Б
Реши задачу: Турист проехал на машине сначала 160 км. Потом – часть этого пути. А осталось ему проехать в 2 раза меньше, чем уже проехал. Сколько километров осталось проехать туристу?ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ СКОРОСТЬЮ, ВРЕМЕНЕМ, РАССТОЯНИЕМ
ВАРИАНТ А
Найди неизвестную величину, используя данные таблицы:υ
ВАРИАНТ Б
Реши задачу:Первые 3 ч машина ехала со скоростью 60 км /ч, а следующие 2 ч – со скоростью 70 км/ч. Сколько километров всего проехала машина за все это время?
ВЫРАЖЕНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ.
ВАРИАНТ А
Выполни вычисления "цепочкой":
ВАРИАНТ Б
Найди значение выражения:230 + (170 + 40: 2)
(420 + 16 ∙ 5) : 100
c
Реши задачу:В двух вагонах 120 мест. Сколько мест в 7 таких вагонах?
ВАРИАНТ С
Поставь, где надо, скобки так, чтобы получилось верное равенство:40 – 9 – 6 = 37 50 – 9 + 4 – 25 = 12
8 + 7 – 9 = 6 16 + 20 – 14 – 9 = 31
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА «ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ», «АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ», «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И УРАВНЕНИЙ».
ВАРИАНТ А
Найди разность чисел 600 и 310. Найди произведение чисел 400 и 20. Запиши наибольшее трехзначное число и число на 5 единиц больше его. Запиши наименьшее четырехзначное число и число в 10 раз меньше его. Сколько квадратных миллиметров в 6 см 2 ?Сколько квадратных дециметров в 100 см 2 ?
ВАРИАНТ Б
Проверь, верны ли равенства (на основе рассуждений):478 ∙ 24 ∙ (3 ∙ 9) 296 ∙ 80 > 296 ∙ (10 + 2)
356 ∙ 10 ∙ 6 > 356 ∙ 16 134 ∙ 19 ∙ 9 ∙ 10
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ «СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ. РЕШЕНИЕ ПРИМЕРОВ, УРАВНЕНИЙ»
ВАРИАНТ А
560: 70 12 ∙ 300 3 200 – 800 100 – (90 – 60: 15)
4 500: 500 6 ∙ 110 5 090 – 70 1 000 – 500: 10: 5
Выполни преобразования:18 т 4 ц = ... кг 600 см 2 = дм 2 3 т 5 кг = ... кг 13 дм 2 = ... см 2 18 дм 2 = ... см 2 1 м 2 = ... дм 2
28 ч = ... сут... ч 17 000 см 2 = ... дм 2
ВАРИАНТ Б
Найди лишнее выражение:240: 2 480: 4 360: 3 720: 6 600: 5 1 200: 10
120 ∙ 1
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ «УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, УРАВНЕНИЙ. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ»
ВАРИАНТ А
Выполни умножение столбиком:3 832 ∙ 59 7 563 ∙ 42 367 ∙ 840 726 ∙ 580
246 ∙ 703 914 ∙ 206
Выполни преобразования:5 км = ... м 9 т = ... кг 900 дм = ... м 6 т 5 ц = ... кг 300 см = ... м 2 мин 30 с = ... с 800 ц = ... кг 16 га 8 а = ... м 2 9 км 2 = ... м 2 4 000 г = ... кг 2 мин = ... с 3 а = ... м 2
1 мин 30 с = ... с 6 га = ... м 2
ВАРИАНТ Б
Вместо * вставь знаки арифметических действий так, чтобы равенства были верными:60 * 20 * 200 = 1 000 800 * 20 * 40 = 80
Сравни:5 321 см * 5 м 21 см 7 910 ц * 79 т 1 ц 7 080 см * 708 дм 3 600 с * 6 мин
2 м 2 * 1 000 см 2 425 мин * 7 ч
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 1000. АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С ЧИСЛАМИ В ПРЕДЕЛАХ 1000. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
ВАРИАНТ А
Реши задачу:Было на складе 400 ящиков с плиткой. В 3 магазина отправили поровну по 60 ящиков. Сколько ящиков осталось на складе?
ВАРИАНТ Б
Запиши условие таблицей и ответь на поставленные вопросы:В 12 ведрах 96 л воды. Сколько литров воды в 2 таких же ведрах? В 5 таких же ведрах?
Выполни преобразования:8 м 3 см = ... см 800 см 2 = ... дм 2 620 см = ... м... см 600 см 2 = ... дм 2 1 м 9 дм = ... см 7 см 2 = ... дм 2 205 см = ... м... см 2 см 2 = ... дм 2
4 м 3 дм = ... см
ВАРИАНТ С
Заполни пустые клетки квадрата такими числами, чтобы он стал магическим:ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ, ПЛОЩАДИ, МАССЫ. АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С ЧИСЛАМИ В ПРЕДЕЛАХ 1000.
ВАРИАНТ А
Вычислите:34 ∙ 100 4 000: 100 1 000 ∙ 750 27 000: 1 000
3 000 ∙ 10 000 80 600: 10
ВАРИАНТ Б
Найди значение выражений:8 300: 10 – 30 200: (310 – 300) : 5 61 000 – 1
36 ∙ 1 000 + 20 400: (460 – 360) ∙ 4 49 099 + 1
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ «НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ БОЛЬШЕ 1000. АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С ОПОРОЙ НА НУМЕРАЦИЮ. СУММА РАЗРЯДНЫХ СЛАГАЕМЫХ. СРАВНЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.
ВАРИАНТ А
Найди закономерность и продолжи ряды чисел:0, 19, 38, 57, ..., ..., ... . 318, 422, 526, ..., ..., ... .
72 574, 72 561, 72 548, ..., ..., ... .
ВАРИАНТ Б
Выполни вычисления:30 999 + 1 10 000 – 1 25 909 + 1 100 000 – 1
90 100 – 1 40 000 – 1 39 099 + 1 699 999 + 1